小學(xué)生作業(yè)為何成了“不可能完成的任務(wù)”

近日一位讀者向記者反映，家中小時(shí)工拿著一年級孩子的作業(yè)向他“求救”，說自己不知道怎么教孩子做，而這位讀者是研究生畢業(yè)，拿過來一看也不知怎么下手，更不知道怎么教孩子去做。這個(gè)作業(yè)有兩項(xiàng)：一是照一張反映身邊環(huán)境問題、環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保事件的照片；二是拍攝一段紀(jì)錄片或新聞采訪形式的視頻，時(shí)長不超過5分鐘。兩項(xiàng)作業(yè)都要求作品使用標(biāo)題（不得超過20字）和文字描述（不超過500字）來闡述所拍照片或視頻與環(huán)境的關(guān)系，或闡述環(huán)境問題的解決方法。

無獨(dú)有偶，東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究中心主任柯玲也向記者反映，同鄉(xiāng)家里剛上一年級的小阿弟人生的第一個(gè)暑假作業(yè)——利用假期通讀《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》四大名著（圖畫本），每天完成兩篇讀書筆記（方格紙兩頁）。這項(xiàng)作業(yè)讓小阿弟的父母直呼：“瘋了！”

帶著這兩項(xiàng)對小學(xué)一年級學(xué)生而言幾乎不可能完成的作業(yè)，記者采訪了有關(guān)專家和家長。

作業(yè)留給家長做會(huì)有后遺癥

“這個(gè)作業(yè)還好吧，沒要求做幻燈片。我還做過假期出游的PPT，小朋友還要演講，必須做得又美又多。”看到這份一年級科學(xué)作業(yè)，三年級家長小康媽媽已見怪不怪。“現(xiàn)在好多作業(yè)都是留給家長的。”當(dāng)記者問她完成這些作業(yè)有沒有困難，她說：“還行，反正手機(jī)APP都能搞定，網(wǎng)上也啥都有。”

小康媽媽是大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)在是全職媽媽，她覺得幫孩子完成這些孩子自己不可能完成的作業(yè)不在話下。

可是，并不是人人如此。“我50多歲了，對照片和視頻不陌生，但如何制作視頻一點(diǎn)兒也不會(huì)。我家小時(shí)工初中文化程度，光JPEG、MP4這兩個(gè)文件格式就讓她不知道怎么回事了，更不用說制作了。”向記者反映問題的讀者說。

但在專家看來，把作業(yè)留給家長是有問題的。

“小時(shí)候孩子作業(yè)家長幫著寫，長大后就不會(huì)認(rèn)為抄襲有錯(cuò)。尤其這是一份科學(xué)作業(yè)，涉及科學(xué)素質(zhì)或素養(yǎng)，更要有科學(xué)精神。讓家長替代做作業(yè)，走向了科學(xué)精神的對立面。”教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略發(fā)展部主任馬陸亭說。

柯玲說，阿弟的父母都是高級知識(shí)分子，但面對“奇葩”作業(yè)，身為學(xué)生家長也無可奈何，便決定“協(xié)助”孩子每天完成一篇。可暑假過得很快，一兩天沒按計(jì)劃行事就積累下許多，照此下去作業(yè)不可能完成，于是暑假快結(jié)束時(shí)不得不讓阿弟每天完成四篇讀書筆記。被逼之下的阿弟，對圖畫本“四大名著”的“感想”令人啼笑皆非：《紅樓夢》專門講談戀愛，一個(gè)男的和好多女人談戀愛；《水滸傳》盡是打架殺人，老師要寫印象最深的人物，那一定是殺人最厲害的啰……“童言無忌，老鄉(xiāng)談及此事哭笑不得。”

減負(fù)當(dāng)減違背兒童身心規(guī)律的作業(yè)

清華大學(xué)教育研究院副教授羅燕說：“小學(xué)一年級的學(xué)生，年齡是6~7歲，無論是語言學(xué)習(xí)還是抽象思維都剛剛起步，根本沒有完成這類作業(yè)的水平。說得難聽一點(diǎn)，他們剛學(xué)完拼音，會(huì)寫的字也就200-300個(gè)，至于社會(huì)價(jià)值認(rèn)知，就更談不上，這個(gè)階段的兒童無法有效區(qū)分自我和他者，無法區(qū)分本質(zhì)與形象，仍未完成社會(huì)化所需要的去自我中心過程。這樣的作業(yè)比較適合中學(xué)階段的學(xué)生。”

“讓小學(xué)一年級學(xué)生通讀四大名著（圖畫本）并寫讀書筆記，也在違背兒童的身心規(guī)律。”在柯玲看來，適量的課外閱讀對孩子的語和文的能力提高確實(shí)很有必要。但四大名著一個(gè)暑假讀完，對一年級小學(xué)生來說太不現(xiàn)實(shí)，作業(yè)過量則無效甚至適得其反。“讀書筆記當(dāng)是有感而發(fā)，一年級學(xué)生一個(gè)暑假每天兩篇，60天不到的假期，要求交100多篇讀書筆記，此項(xiàng)作業(yè)是要培養(yǎng)‘寫手’還是‘抄手’？難道是要將七八歲的孩子訓(xùn)練成筆記機(jī)械手，學(xué)會(huì)無病呻吟？”

“這些作業(yè)在一定程度上說明了當(dāng)下教育問題的核心所在，就是不能正確對待孩子成長規(guī)律。孩子的成長就像一棵果樹，從幼苗開始，澆水、施肥、嫁接、修枝、開花、結(jié)果、防蟲、收獲環(huán)環(huán)相扣，該用力時(shí)不用力不行，不該用力時(shí)瞎用力也不對，要在正確的時(shí)候做正確的事情。在不該學(xué)的時(shí)期違背孩子身心成長規(guī)律提前學(xué)了，一是事倍功半；二是摧殘身心健康；三是增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的社會(huì)負(fù)擔(dān)，好心辦壞事。”馬陸亭說。

中小學(xué)生減負(fù)，是當(dāng)前義務(wù)教育改革的重中之重。羅燕認(rèn)為，減負(fù)不是單純減少作業(yè)的量，而是要減去那些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)給兒童自我發(fā)展帶來損傷的不合理作業(yè)。

作業(yè)不合理，老師為什么還布置

明明不合理的作業(yè)怎么會(huì)布置下來呢？是教師不合格，學(xué)校不負(fù)責(zé)嗎？在中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉看來，板子不能簡簡單單地打在教師和學(xué)校身上。

“我認(rèn)為作業(yè)的最終話語權(quán)是屬于教師的，但現(xiàn)在來自社會(huì)上的各種意見正在‘綁架’教師，大家在各種媒體上討論該怎么布置作業(yè)，前一段時(shí)間有些地方教育部門還要求作業(yè)只能怎樣，不能怎樣等等，這實(shí)際上打亂、破壞了教師布置作業(yè)的體系。”儲(chǔ)朝暉說。

儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，這些小學(xué)一年級作業(yè)在一定程度上是這種體系被打亂的結(jié)果。“如果在布置作業(yè)上教師有最終話語權(quán)，那么作業(yè)該怎么布置、誰來做，就應(yīng)該是一件專業(yè)范圍的事。但如果教師如何布置作業(yè)受到各方意見‘綁架’，就會(huì)導(dǎo)致教師布置作業(yè)時(shí)針對的不是學(xué)生的真實(shí)需求，最終演變出這種不合理的作業(yè)。”他認(rèn)為，這是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中教育遇到的新問題，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)方面的重視。

“我們要追問小學(xué)一年級為何會(huì)出現(xiàn)這樣的語文作業(yè)。”柯玲表示，相信布置作業(yè)者并非不懂因材施教這一教育基本原理，現(xiàn)在孩子上學(xué)的辛苦大家有目共睹，但基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段為何總會(huì)出現(xiàn)這種嚴(yán)重失度的現(xiàn)象？從教者、當(dāng)政者都不得不反思，看看問題到底出在哪里？教育是關(guān)乎祖國未來的大事，也是關(guān)乎百姓家庭的普遍問題。傳統(tǒng)文化教育或者說文學(xué)名著教育不當(dāng)，輕則挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，重則折損孩子的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。至于小學(xué)一年級應(yīng)該讀什么樣的名著，家長、學(xué)校、老師心中肯定有把尺子。教育是人學(xué)也是科學(xué)，教育部門、文化專家對于傳統(tǒng)文化教育的尺度、方式、方法，不妨展開一場深入討論。